言语的产生是在中枢神经系统控制下,外周言语器官接受指令后产生一系列运动来完成的。 言语是通过三个系统的协调运动而产生。这三个系统是呼吸系统、发声系统和构音系统。 言语产生的过程是:贮存在肺、气管与支气管内的气体有规律地随呼气运动排出,形成气流。当气流到达声门处时,被转变成一系列的脉冲信号(声门波)。然后通过声道的共鸣作用,形成具有适当形态的声波,最终由嘴和鼻发出言语信号(声波)。 在言语的产生过程中,听觉反馈使说话者能够更好地调节语音输出。 语音产生的决定性条件是声带振动。声带作为振动源,可以用其位置、形状、大小和粘弹性来描述。声带的振动受到喉部发声肌群的运动、声带结构及其附属结构的影响。从声学角度来看,声带有两个主要功能:其一,把直流气流转换为交流气流;其二,把气流的动能转换为声学能量。声道指位于喉与嘴唇之间的通道,是一个共鸣腔。声道的形状主要通过自身的构音器官来进行调节,但也受到声学振动方式的影响。言语生理和言语声学之间的关系如图: 人们对言语科学(SpeechSciene)的研究揭露了人类发音能力的各个方面。例如,说某些器官的病变会导致某种构音障碍,这是发音方面的生理机制;再则,人们在接收言语信号时,也有听觉的生理反应。当声波在空气中传播时,我们的听觉器官就能收到特定的频段,特定强度的声音。声源的震动以极高的保真度和最低的能量损耗,在外耳道、鼓膜、听小骨、耳蜗之间传播,然后又转换成神经脉冲把声音信号传入大脑。这中间任何一个环节发生问题,都会造成听力下降,导致听力障碍,而失聪(严重听力障碍)的直接行为表现则是“哑”。
自闭症儿童往往避免目光接触。这样,不仅妨碍了他们的学习,而且使他们显得与众不同。目光接触的训练,因而非常重要。 1、老师与孩子面对面地坐在小椅子上。老师要准备一些该孩子非常喜欢的奖励物品。 2、在每五秒(或十秒)的单元中,老师叫该孩子的名字并说“看着我”。只要孩子刚刚看到老师的眼睛,老师立即说“看的很好”,同时给以适当的奖励。 3、如果孩子两次对指令没有反应,老师可停顿5秒钟,如扭头旁顾,然后再给指令。 4、如果孩子一再没有反应,老师就要给以辅助。老师可在说“看着我”的同时举着一小块糖,慢慢移到老师与孩子眼睛的中间。只要孩子的目光随着糖块儿转移而刚刚看到老师的眼睛,老师就给以奖励。如果这时孩子还不看老师的话,老师也可采取用手轻轻地把孩子的脸抬起来看老师的方法给以辅助。 5、在孩子能连续十次左右按指令看老师后,老师要慢慢的减少辅助。比如逐渐的将糖块藏在老师的手中,或延迟给辅助的时机,或只奖励没有辅助的眼光接触等。 6、为了增加眼光接触的时间长度,逐渐增加从孩子开始看老师到老师给奖励的时候长度。老师可在心里先数到二,再到三,再到四,然后才给奖励。 7、老师然后可在作上述训练的同时慢慢的增加自己与孩子的距离。老师也可将这种方法扩大到其他各种场合。例如在玩的过程中教孩子增加目光接触。